“Lingue dei segni per gli alunni: riflettendo sulla grammatica” è pensato per sviluppare e promuovere la consapevolezza metalinguistica.
Consapevolezza metalinguistica
Consapevolezza metalinguistica
Che cosa significa la consapevolezza metalinguistica?
La consapevolezza metalinguistica è parte integrante della competenza linguistica e consiste nella conoscenza esplicita delle caratteristiche strutturali di una o più lingue.
La consapevolezza metalinguistica consente alle persone di:
- riflettere in modo consapevole sulla propria lingua (o lingue) e cogliere come viene usata dagli altri, riconoscendone le caratteristiche;
- osservare la lingua da un’altra prospettiva, riconoscerla come mezzo di comunicazione e comeoggetto che può essere osservato, analizzato, modificato e studiato.
Un altro termine per indicare la consapevolezza metalinguistica è consapevolezza linguistica.
I seguenti punti riguardano nello specifico la comunità sorda:
- Le persone sorde che apprendono una lingua dei segni sono solitamente multilingui e conoscono almeno una lingua dei segni e una lingua vocale. Il loro multilinguismo presenta alcune caratteristiche peculiari: le lingue dei segni sono infatti lingue minoritarie e non possiedono una forma scritta utilizzabile nella vita quotidiana. Le persone sorde devono continuamente scegliere quale lingua usare, a seconda del contesto e dell’interlocutore;
- La consapevolezza metalinguistica favorisce l’apprendimento della lingua dei segni, il rafforzamento dell’identità sorda e lo sviluppo della competenza interculturale nelle persone udenti.
Perché promuovere la consapevolezza metalinguistica?
La consapevolezza metalinguistica dovrebbe essere promossa nelle scuole per incoraggiare gli alunni a riflettere sulla lingua/e che utilizzano quotidianamente. In questo modo gli studenti imparano a esplicitare consapevolmente le regolarità della lingua, utilizzando gli appropriati termini tecnici.
Soprattutto in contesti multilingui, la consapevolezza metalinguistica aiuta gli alunni:
- a riconoscere le somiglianze e le differenze tra le diverse lingue;
- ad apprendere le lingue favorendo la comprensione della loro struttura e delle loro regole;
- a sviluppare la flessibilità cognitiva, ad esempio quando si conoscono ed usano più lingue e si riflette sul loro uso, passando da una lingua all’altra in modo consapevole;
- ad acquisire competenze (inter)culturali, associate a ciascuna lingua che si conosce e utilizza;
- a costruire un atteggiamento positivoverso la propria lingua erafforzare l’autostima, grazie all’esperienza della valorizzazione delle diverse lingue.
Un esempio
Immaginiamo che, durante il racconto della storia di “Biancaneve e i sette nani” in LIS, l’insegnante segni: “I nani camminano in fila”, utilizzando entrambe le mani in questo modo 
.
A questo punto una alunna la interrompe chiedendo: “Perché, se i nani sono sette, tu hai segnato otto?”. L’insegnante allora risponde: “Hai ragione a dire che i nani sono sette. Tuttavia, in LIS per dire che i nani camminano in fila puoi semplicemente esprimere il plurale. In questo caso segnerai CAMMINARE IN FILA con entrambe le mani in questo modo: . Così facendo indichi che ci sono più nani, ma non specifichi il loro numero esatto: potrebbero essere sei, quattro… qualsiasi numero. Se invece vuoi sottolineare che i nani sono proprio sette, puoi segnare direttamente il numero SETTE con le mani in questo modo: 
. Ma il modo è quello usato di solito per indicare l’azione del camminare in fila. L’insegnante invita quindi tutta la classe a pensare a dei segni che conoscono con questa configurazione che abbiano altri significati: per esempio usando una mano REGINA, o due mani MATEMATICA.
Questo è un buon esempio di come un insegnante possa stimolare gli alunni a riflettere sulle diverse funzioni, sui significati o sulle immagini associate alla configurazione: . In questo modo, l’insegnante promuove e rafforza la consapevolezza metalinguistica dei propri alunni.
Consigli bibliografici
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